О.В. Ланская, М.С. Лебедев, Л.А. Сазонова
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2026
Стр.1
2
УДК 376.112.4; 376.33
ББК 52.527.9
Ланская О.В., Лебедев М.С., Сазонова Л.А. Методические аспекты
организации физкультурно-спортивных занятий для лиц с нарушением слуха:
учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ»,
2026. – 88 с.
В пособии изложены особенности функционального, психического и
физического развития лиц с нарушением слуха, а также методические аспекты
организации и примеры физкультурно-спортивных занятий для развития основных
физических качеств у данного контингента занимающихся.
Материал пособия предназначен для обучающихся по направлениям
подготовки 49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (Адаптивная физическая культура)» (профиль: Адаптивное физическое
воспитание), 49.04.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (Адаптивная физическая культура)» (профиль: Физическая
реабилитация), научной специальности 5.8.5 «Теория и методика спорта», тренеров
и преподавателей физического воспитания высших и средних специальных
учебных заведений, специалистов по физической реабилитации, сотрудников
социально-реабилитационных учреждений.
УДК 376.112.4; 376.33
ББК 52.527.9
Рецензенты:
Михаил Васильевич Балыкин - доктор биологических наук, профессор,
заведующий кафедрой адаптивной физической культуры ФГБОУ ВО
«Ульяновский государственный университет»
Наталия Валерьевна Луткова - доктор педагогических наук, доцент,
профессор кафедры теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВО
«Национальный государственный университет физической культуры, спорта и
здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»
Андрей Александрович Петров - кандидат педагогических наук, проректор
по спортивной и воспитательной работе, доцент кафедры теории и методики
легкой атлетики ФГБОУ ВО «Великолукская государственная академия
физической культуры и спорта»
ISBN
© Ланская О.В., Лебедев М.С.,
Сазонова Л.А., 2026
Стр.2
3
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА. ПРИЧИНЫ
ПОТЕРИ СЛУХА И ГЛУХОТЫ ....................................................................... 8
Контрольные вопросы и задания................................................................... 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО,
ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЦ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ................................................................................. 14
2.1. Виды возможных функциональных нарушений и психофизическое
развитие при слуховой патологии .................................................................... 14
2.2. Особенности проявления координационных способностей у лиц с
нарушением слуха .............................................................................................. 17
2.3. Особенности проявления скоростно-силовых способностей у лиц с
нарушением слуха .............................................................................................. 20
2.4. Особенности проявления выносливости, гибкости и ловкости у лиц с
нарушением слуха .............................................................................................. 22
Контрольные вопросы .................................................................................... 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ЛИЦ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ................................................................................. 30
3.1. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой
для лиц с нарушением слуха ............................................................................. 30
3.2. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам для лиц с
нарушением слуха .............................................................................................. 33
3.3. Средства и методы развития координационных способностей на
физкультурно-спортивных занятиях для лиц с нарушением слуха............. 35
3.4. Средства и методы развития скоростно-силовых способностей на
физкультурно-спортивных занятиях для лиц с нарушением слуха............. 37
3.5. Средства и методы развития выносливости, гибкости и ловкости на
физкультурно-спортивных занятиях для лиц с нарушением слуха............. 41
Контрольные вопросы .................................................................................... 45
Стр.3
4
ГЛАВА 4. ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА ................................................................................................................. 47
4.1. Примеры физкультурно-спортивных занятий для лиц с нарушением
слуха .................................................................................................................... 47
4.2. Система оценивания результатов развития физических качеств у лиц с
нарушением слуха .............................................................................................. 68
Контрольные вопросы и задания................................................................... 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рекомендации по взаимодействию с людьми, имеющими
инвалидность по слуху, в процессе обучения .................................................... 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Культура общения с людьми с инвалидностью
................................................................................................................................. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Упражнения с координационной лестницей
................................................................................................................................. 82
Стр.4
5
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
дБ – децибел
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
Гц - Герц
ЖЕЛ – жизненная емкость легких
КС – координационные способности
АФК - адаптивная физическая культура
ЦНС – центральная нервная система
ДЦП - детский церебральный паралич
ОДА – опорно-двигательный аппарат
ЧСС – частота сердечных сокращений
СБУ - специальные беговые упражнения
Стр.5
6
ВВЕДЕНИЕ
По данным Всемирной организации здравоохранения более пяти
процентов населения мира, примерно 430 миллионов человек, страдают от
нарушения слуха. По оценкам специалистов к 2050 году более 700
миллионов человек или каждый десятый будут иметь инвалидизирующую
потерю слуха. «Инвалидизирующей» называется потеря слуха в слышащем
лучше ухе, превышающая 35 децибел (дБ). Глухота и даже незначительные
нарушения слуха, по мнению Л.С. Выготского, оказываются для человека
большим несчастьем, поскольку изолируют его от общения с другими
людьми, препятствуют установлению социальных связей. В связи с этим
остро стоит проблема исследования техник, способствующих адаптации
людей с нарушением слуха в социуме посредством развития их физических
(координационных, сенсорно-моторных реакций, скоростно-силовых качеств
и т.д.), а также психических качеств, опираясь на принцип компенсаторной
направленности. Принцип компенсаторной направленности педагогических
воздействий представляет собой восполнение нарушенных или утраченных
функций благодаря использованию сохранных функций, а также
посредством специально разработанных физических упражнений.
В качестве компенсирующих каналов при обучении и развитии лиц с
нарушением слуха выступают такие сенсорные системы, как зрение,
остаточный слух, осязание. Успех коррекционно-педагогической
деятельности во многом определяется состоянием сохранных функций и
умением их использования. В комплексе анализаторов, активно
участвующих в сенсорной основе физической деятельности, ведущая роль
принадлежит двигательной системе, осуществляющей регуляцию
выполнения произвольного двигательного акта. Регулярные посильные
мышечные нагрузки улучшают морфофункциональный статус организма
человека с нарушениями в слуховом анализаторе. Наращивание общей
физической активности в ходе адаптивных физкультурно-оздоровительных и
тренировочных занятий ведет к улучшению работы внутренних органов,
особенно сердца и легких, и повышению у данной категории лиц уровня
физического развития. При этом специальные формы и методы организации
таких занятий, а также соревнований позволяют повысить социальнотрудовую
адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
по слуху, и, в конечном счете, помогают интегрировать их в общество.
Стр.6
7
С учетом вышеизложенного, учебно-методическое пособие содержит
систематизированный материал теоретического и практического характера,
раскрывающий особенности функционального, психофизического развития
лиц с нарушением слуха, методические аспекты организации и возможные
варианты физкультурно-спортивных занятий с данным контингентом
занимающихся. Содержание пособия является продолжением и углублением
учебного материала в рамках целого ряда преподаваемых дисциплин:
- «Адаптивное физическое воспитание лиц с сенсорными
нарушениями», «Адаптивный спорт», «Комплексная реабилитация больных
и инвалидов», «Физическая реабилитация», «Частные методики адаптивной
физической культуры», «Развитие физических качеств лиц с отклонениями в
состоянии здоровья» для бакалавров, получающих образование по
направлению подготовки 49.03.02 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»
(профиль: Адаптивное физическое воспитание).
- «Технологии физкультурно-оздоровительной деятельности в
адаптивной физической культуре», «Обучение двигательным действиям»,
«Развитие компенсаторных физических качеств у лиц с ограниченными
возможностями здоровья», «Технологические средства и оборудование в
реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
«Физиологические основы адаптации организма лиц с ограниченными
возможностями к физическим нагрузкам» для обучающихся магистратуры по
направлению подготовки 49.04.02 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»
(профиль: Физическая реабилитация).
- «Методология исследований в области теории и методики
физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и
адаптивной физической культуры», «Теория и методика физического
воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной
физической культуры» для обучающихся аспирантуры по научной
специальности 5.8.5 «Теория и методика спорта».
Стр.7
8
ГЛАВА 1. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА.
ПРИЧИНЫ ПОТЕРИ СЛУХА И ГЛУХОТЫ
Нарушение слуха – это частичное (тугоухость) или полное (глухота)
снижение способности обнаруживать и понимать звуки.
Лица с той или иной степенью нарушения слуха считаются
слабослышащими. Общий термин, употребляемый в отношении лиц с
патологией слуха – тугоухость. Под термином тугоухость понимают стойкое
понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Особенно
пагубно отражается понижение слуха на детях. Тугоухость, возникшая в
раннем детском возрасте, ведет к нарушению нормального развития речи и
грозит неполноценным развитием ребенка в целом и прежде всего его
психики.
Существует большое количество классификаций нарушения слуха,
каждая из которых отличается друг от друга положенными в основу
причинами. Л.В. Нейман в 1977 г. предложил классификацию в зависимости
от степени поражения слуховой функции и возможности развития речи при
таком состоянии слуха. Критерием этой классификации является степень
понижения слуха в области речевого диапазона частот от 500 до 4000 Герц
(Гц). Ученый выделяет три степени тугоухости (табл. 1).
Таблица 1 - Классификация тугоухости, предложенная Л.В. Нейманом
Степень
тугоухости
Первая
Вторая
Третья
Громкость
Снижение слуха не превышает
50 дБ
Потеря слуха от 50 до 70 дБ
Потеря слуха более 70 дБ
Характеристика
Речевое общение сохранено, ребенок
разборчиво понимает речь на
расстоянии более 1-2 м
Коммуникация осуществляется с
трудностями, потому что речь
воспринимается ребенком на
расстоянии до 1 м
Происходит нарушение общения,
так как ребенок не воспринимает
речь около уха
Согласно современной международной классификации ВОЗ, следует
различать четыре степени тугоухости, основанных на определении средних
значений порогов звуковосприятия на частотах 500, 1000, 2000 и 4000 Гц
(табл. 2).
Стр.8
9
Таблица 2 - Современная международная классификация тугоухости
Степень
тугоухости
I
Среднее значение порогов
слышимости на речевых
частотах (дБ)
26 – 40
восприятие разговорной речи
составляет до 5 м
(речевой тест)
41 – 55
II
восприятие разговорной речи –
до 3 м
56 – 70
III
восприятие разговорной речи –
до 1 м
71 – 90
IV
восприятие громкой речи у
ушной раковины по речевому
тесту
Пояснения
Распознаются все элементы обычной
речи, имеются лишь трудности
восприятия тихой речи. Проблем с
владением устной и письменной
речью нет
Трудности в понимании беседы,
особенно когда присутствует шум на
заднем плане. Повышенная
громкость необходима для
телевидения и радио
Имеются интонационные дефекты
устной речи, реже – нарушение
звукопроизношения. Проблем с
владением письменной речью, как
правило, нет
Интонационное нарушение речи;
нарушение звукопроизношения
(особенно, если тугоухость возникла
в детском возрасте). Возможны
проблемы с письменной речью
Кроме указанных степеней тугоухости, при которых важно, как можно
раньше направить обучающихся в специальную школу, бывает такое
снижение слуха, которое хотя и затрудняет овладение грамотой, но не
требует перевода ученика в специальную школу. Но при обучении в
массовой школе педагог должен брать во внимание особенности таких детей
и осуществлять правильный к ним подход.
Различают типы тугоухости:
- кондуктивная тугоухость, когда нарушен процесс проведения
звуковых волн из внешней среды к внутреннему уху из-за повреждения,
дисфункции или недоразвития ушной раковины, наружного слухового
прохода, барабанной перепонки и слуховых косточек или мембран,
передающих звуки во внутреннее ухо;
- сенсоневральная тугоухость, когда имеют место нарушения во
внутреннем ухе или головном мозге из-за повреждений, дисфункции или
патологических изменений в улитке, волокнах слухового нерва и центрах
нервной системы, отвечающих за анализ звуковых сигналов;
Стр.9
10
- смешанная тугоухость с элементами кондуктивной и сенсоневральной
тугоухости, т.е. когда страдает и проведение звука, и его восприятие.
Глухие (неслышащие). Глухота – снижение слуха, при котором
самостоятельное овладение речью невозможно. Среднее значение порога
слышимости на речевых частотах – свыше 90 дБ. У таких лиц степень потери
слуха лишает их возможности естественного восприятия разговорной речи и
самостоятельного овладения ею. Имеются значительные нарушения речи или
полная немота. Стоит отметить, что если не обучать неслышащих детей речи
с помощью тифлопедагогики, то они становятся немыми - глухонемыми. Но
все-таки у большинства таких детей остается остаточный слух. Среди них
выделяют:
- рано оглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным
слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его
этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать
сильные резкие звуки;
- позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь,
потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной
задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых
навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
Позднооглохшие - это дети с постлингвальной глухотой. Например,
дети, потерявшие слух уже после того, как овладели речью (от 2-3 лет), а
также все взрослые, потерявшие слух в позднем возрасте (от 16 лет и более).
При чем потеря слуха бывает разная от тотальной (глухота) до близкой к той,
что наблюдается у слабослышащих.
Причины потери слуха и глухоты. Причины потери слуха можно
подразделить на врожденные и приобретенные.
Врожденные причины приводят к потере слуха, имеющейся при
рождении или приобретенной вскоре после рождения. Потеря слуха может
быть вызвана наследственными и ненаследственными генетическими
факторами или некоторыми осложнениями во время беременности и родов,
включая следующие:
- краснуха, сифилис и некоторые другие инфекции матери во время
беременности;
- низкая масса тела при рождении;
- асфиксия при рождении (недостаток кислорода во время родов);
- ненадлежащее употребление лекарственных средств (таких как
аминогликозиды, цитотоксические препараты, противомалярийные лекарства
и диуретики) во время беременности;
Стр.10