Развитие метафорического мышления читателя-школьника (350,00 руб.)

Стр.1

Стр.2

Стр.3

Стр.4

М.Ю. Борщевская МЕТАФОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА РАЗВИТИЕ Учебно-методическое пособие для учителя-словесника Москва 2021

Стр.1

УДК 821 ББК 83 Б 83 Б 83 Борщевская М.Ю. Развитие метафорического мышления читателя-школьника: Учебно-методическое пособие для учителя-словесника / М.Ю. Борщевская. — М.: Прометей, 2021. — 172 с. ISBN 978-5-00172-087-4 В учебно-методическом пособии представлена система развития метафорического мышления обучающихся средствами урока литературы. Характеризуется типология приемов развития познавательных и творческих способностей читателей-школьников на основе выделения методической доминанты в процессе изучения художественного произведения: творческие задания на основе силлагистического и метафорического мышления, создание развернутой метафоры как модели мира, перенос абстрактных понятий из одного вида искусства в другой, обращение к метафорическому мышлению в решении эвристических задач и при создании проблемных ситуаций на уроке. С разной степенью подробности описываются уроки изучения произведений русской и зарубежной литературы, классической и современной, в 5— 11 классах. Учитываются требования, предъявляемые методикой преподавания литературы к современному уроку: представлены уроки на основе проблемного обучения, контекстного подхода к анализу и интерпретации художественного текста, уроки медленного чтения, компаративного анализа, а также разнообразные формы творческих заданий. Указывается на метапредметное значение способности к метафорическому мышлению. Издание адресовано школьным учителям литературы, преподавателям методики литературы в вузах и в системе повышения квалификации учителей, аспирантам, студентам-филологам. ISBN 978-5-00172-087-4 © Борщевская М.Ю., 2021 © Издательство «Прометей», 2021

Стр.2

СОДЕРЖАНИЕ ОТ АВТОРА. Метафорическое мышление и приемы его развития на уроке литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I. Творческие задания на основе силлагистического и метафорического мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1. От конструирования тропов — к этюду на заданную тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. Сочинение-стилизация на основе симметрии и ритмичности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. Метафорическая картина: читаем и сочиняем . . . . . . . . . . 30 4. Поиграем в поэзию: стихи как вид читательской интерпретации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 II. Создание развернутой метафоры как модели мира или выражения какой-либо идеи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 1. От метафоры читателя — к метафоре писателя. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» . . . . . . . 49 2. Какой дом построил ваш ребенок? Урок по рассказу Р. Брэдбери «Вельд» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3. От метафоры писателя — к метафоре читателя. М. Булгаков «Собачье сердце» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4. Вместе с Маленьким принцем А. де Сент-Экзюпери . . . . . 64 5. Роман с зеркалами. Перечитывая страницы романа-эпопеи Л. Толстого «Война и мир» . . . . . . . . . . . . 67 III. Перенос абстрактных понятий и терминов из одного вида искусства в другой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 1. Метафора пространства в живописи и литературе . . . . . . 79 2. Как растут мечтатели и чудотворцы. Мотив картины в повести А. Грина «Алые паруса» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 3. Безумен ли безумный художник? Роль экфрасиса в рассказе И. Бунина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4. Знакомство с джазовой поэтикой И. Бродского . . . . . . . . 102 5. Тема с вариациями. Медленное чтение стихотворения А. Кушнера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 6. Музыкальная метафоричность Б. Рыжего. Опыт интерпретации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 7. Две Музы и музыки. Сопоставительный анализ стихотворений В. Павловой и А. Ахматовой . . . . . . . . . . 126 3

Стр.3

IV. Роль метафорического мышления в решении эвристических задач и при создании проблемной ситуации на уроке . . . . . . 133 1. На пути постижения «трехмерной метафоры» Б. Пастернака . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 2. Читательская гипотеза. Попытка прочтения «Каменноостровского цикла» А. Пушкина . . . . . . . . . . . 148 3. Метафорическая логика пространства и времени в стихотворениях А. Пушкина и И. Бродского. К вопросу о традициях и новаторстве . . . . . . . . . . . . . . . . 159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 4

Стр.4