Съ присоединеніемъ статьи К. Я. Грота „Къ вопросу о націонализаціи русской школы". <...>
Въ настоящій критическій моментъ умственной жизни и культурнаго развитія Россіи, когда накопившееся въ обществ глубокое и вполн законное недовольство отжившей учебной системой выливается въ какое-то стихійное увлеченіе новыми в яньями и теченіями и въ не мен е страстное и безусловное отрицаніе и охужденіе — безъ разбора—всего стараго'чвс хъ его образовательныхъ основъ и элеМнтовъ, когда это преобладающее настроені^ уже усп ло обнаружиться въ изв стныхъ намъ результатахъ подгото вительной къ задуманной реформ работ ,—въ такую минуту очень многими русскими людьми, какъ мы это слышимъ безпрестанно въ обществ и читаемъ въ
періодической печати, овлад ваетъ невольная тревога и недоум ніе... <...> Является естественное опасеніе, будетъ ли пррі такомъ страстномъ и далеко не объективномъ отношеніи къ д лу самого общества най~ денъ в рный и надежный путь, установлены прочныя, самобытныя образовательныя начала и соблюдена истинная м ра въ проведеніи вс ми ожидаемой реформы. <...> Съ другой стороны, нельзя не признать нравственнымъ долгомъ каждаго настоящаго и бывшаго д ятеля на педагогическомъ поприщ и вм ст представителя университетской науки, если ему дороги грядущая судьба русской образованности, истинно-культурные и широкіе усп хи русской мысли, — высказать
теперь свой, сложившійся путемъ достаточно долгихъ наблюденій, опыта и размышленій, взглядъ на кореыной вопросъ нашего школьнаго образованія, а т мъ самымъ и всего <...>
По_поводу_школьной_реформы.pdf
, -
C 4^3
грот P
:S # •
Стр.1
33
Аг Ъ
ПО ПОВОДУ
ШКОЛЬНОИ РЕФОРІЫ.
0 необходимыхъ элементахъ общаго образованія
и воспитанія,
Я. К. Грота.
Съ присоединеніемъ статьи К. Я. Грота „Къ вопросу о націонализаціи
русской школы".
*•—(Г^І^ГЭ^'
С.-ПЕТЕРБУРГЪ.
1901.
Стр.2
Дозволено цензурою.' С.-Петербургъ, 15 ноября ідоі года.
T» T
н .о?
2007041075
Типографія Ыинистерства ПутеЯ Сообщенія Т-ча И. Н. КУШИЕРЕВЪ И К0
, Фонтанка, 117.
Стр.3
Въ настоящій критическій моментъ
умственной жизни и культурнаго развитія
Россіи, когда накопившееся въ обществ
глубокое и вполн законное недовольство
отжившей учебной системой выливается
въ какое-то стихійное увлеченіе
новыми в яньями и теченіями и въ не
мен е страстное и безусловное отрицаніе
и охужденіе — безъ разбора—всего стараго'чвс
хъ его образовательныхъ основъ
и элеМнтовъ, когда это преобладающее
настроені^ уже усп ло обнаружиться въ
изв стныхъ намъ результатахъ подгото
вительной къ задуманной реформ работ
,—въ такую минуту очень многими
русскими людьми, какъ мы это слышимъ
безпрестанно въ обществ и читаемъ въ
Стр.4
періодической печати, овлад ваетъ невольная
тревога и недоум ніе... Является естественное
опасеніе, будетъ ли пррі такомъ
страстномъ и далеко не объективномъ
отношеніи къ д лу самого общества най~
денъ в рный и надежный путь, установлены
прочныя, самобытныя образовательныя
начала и соблюдена истинная м ра
въ проведеніи вс ми ожидаемой реформы.
Вотъ почеійу, думается намъ, ч мъ бол
е будетъ подано самостоятельныхъ мн -
ній, ч мъ разносторонн е будутъ критически
обсужены основанія и направленіе
этой реформы, т мъ для д ла лучше.
Съ другой стороны, нельзя не признать
нравственнымъ долгомъ каждаго
настоящаго и бывшаго д ятеля на педагогическомъ
поприщ и вм ст представителя
университетской науки, если ему
дороги грядущая судьба русской образованности,
истинно-культурные и широкіе
усп хи русской мысли, — высказать
Стр.5