Годник доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Воронежского государственного университета Некоторые предварительные суждения Парадоксальными могут показаться сами подзаголовки этой публикации: опосредование как феномен педагогического мышления; парадоксы тезауруса педагогики и их следствий; о некоторых резервах педагогической эвристики; субъектная парадигма педагогической деятельности. <...> И тогда возникает вопрос: какое все это имеет отношение к широкой вузовской аудитории? <...> Но суть в том, что современная педагогика мыслит, «разговаривает» и «объясняется» на языке философских понятий. <...> Вектор современной педагогической мысли - от субъект - объектных отношений со студентами к отношениям субъект - субъектным. <...> Имеется в виду ориентация на формирование личности специалиста как субъекта творческой профессиональной деятельности. <...> Не отходит ли при этом преподаватель в тень, на второстепенную роль? <...> Преподавательисследователь, педагог-ученый становится объектом внимания со стороны студентов, и, значит, его реальное влияние возрастает. <...> Но это предъявляет высокие требования к культуре методологического мышления и деятельности самого преподавателя. <...> Методологический уровень преподавания - в преемственности с фактологическим и теоретическим - становится сегодня суперактуальным и стратегичным. <...> Можно надеяться, что настоящая публикация имеет два адреса. <...> С одной стороны, она обращена к тем, кто профессионально занимается проблемами педагогики высшей школы: в статье по-новому раскрыт ряд понятий и аспектов современного ее изучения. <...> Это попытка приобщения к научно-прикладным поискам, направленным на совершенствование вузовского педагогического процесса, обогащения его методологического и технологического потенциала на благо укрепления взаимопонимания, сотрудничества со студентами, развития личности специалиста завтрашнего дня. <...> Подготовка методических разработок <...>